编者按：在第四十一个教师节来临之际，习近平总书记给全国特岗教师代表回信，勉励广大教师坚守教育初心，不断提高教书育人本领，努力培养出更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为深入学习宣传贯彻习近平总书记重要回信精神，全面落实立德树人根本任务，现开设“我的育人故事”专题栏目，展现我校一线教职工在平凡岗位上践行育人初心的生动故事，激励全校教职工以教育家精神铸魂强师，在教育强国建设新征程上展现石大人的使命担当。

九月的午后，阳光漫过书桌，电脑里一版版逐年修改的教案与课件静静躺着。那些带着不同年份修改痕迹的文档，像是教学之路上的一个个脚印，记录着我与学生们共同成长的时光。回望走过的教学之路，有一个情景清晰地浮现在脑海里。

那是多年前的一个课间，一个同学拿着打印好的英文演讲稿让我帮忙修改。我欣然接过来就开始读。一遍，二遍，三遍，我开始皱眉，摇头，放慢速度，满心疑惑：“这，是你写的？”学生眼神躲闪，小声回应：“这是将中文输入电脑直接机器翻译的。”

那时机器翻译处在早期发展阶段，往往只是字词堆砌，基本忽略了语法规则和语境逻辑等要素，可读性极差。随之，常被问到的一个问题再次浮现：“教了多年的英语，你咋还需要备课呢？” 以前听到这话，或许会简单解释几句：“教材更新、学生情况不同。”但现在，面对AI带来的强势冲击，当早期机器翻译的窘境不再，当知识获取更便捷，教学的本质究竟是什么？

近期的一次英语四级汉译英考题里，有一道是“新能源汽车”主题的段落翻译。碰巧的是，考前半个月，我刚带着学生把这个主题的汉译英操练过一轮：布置学生课前独立翻译，课堂上分析术语表达，梳理中英句法差异，整理易错点“避坑清单”。可考完一个学生告诉我：“老师，看到‘新能源汽车’这个主题我老高兴了，但一紧张，记不得‘新能源汽车’英语怎么说了……明明反复强调过的术语，怎么一到考场就‘掉链子’呢？”

这像面镜子，照见传统教学的局限：我总想着“填满容器”，却忽略了“点燃火焰”；总问“我讲清楚了吗”，却忽略了“你们都学会了吗？学会如何学习了吗？”不是每个学生都能高效吸收知识，更不是每个人都能灵活调用、迁移知识储备去解决新的问题。传统教学模式更难兼顾到每个学生的个性化困惑和需求。

正如英语中的虚拟语气，总带着遗憾的美感：“If I were you（如果我是你）……”是对未选择的追悔，“If I had known（如果我早知道）……”是对已错失的惋惜。但换个角度想，它何尝不是在提醒我们：少些“悔不当初”，多些“把握当下”，如果现在能更好回应学生的个性化需求，未来定会更好。

AI时代的课堂，常听见这样的抱怨：“老师，用AI写作业更快，为什么非得自己费劲？”有时也会感到困惑。翻看着逐年更新的教案：从 “机器翻译纠错” 到 “AI辅助写作”再到“人机协作学习”的发展变化，深刻意识到AI是照见传统教学局限的“镜子”，是重构备课逻辑和激活学习能力的“钥匙”。

在写作课堂上，我指导学生如何正确的使用AI工具。学生作文初稿要先“投喂”给AI进行语言和内容的分析：学生提交初稿后，AI自动生成语言诊断报告（标注语法错误、用词重复、逻辑断层）和内容优化建议（补充具体案例增强说服力）。基于这些数据，学生自主修改后再次提交，我则重点评阅修改轨迹，分析他们的语言优化处理方式和思维升级路径，最后指导学生完成写作过程反思。学生的反思给我惊喜：他们开始主动探究“然”和“所以然”，学会用数据支撑和语言选择（比如查词频、对比例句），学会用真实经验丰富表达（比如记录生活中的细节），用批判性思维筛选建议（比如判断AI的内容优化是否符合自己的表达意图），AI成为了学习的“脚手架”。

而我备课的重点，是借鉴AI生成的学习分析报告，整理出高频薄弱点：比如“逻辑连接词缺失”，“文化专有名词翻译生硬”，针对性设计“微专题”讨论；根据学生作文中的个性化问题（有同学总用简单句，有同学爱用复杂句却常出错），推送个性定制化学习资源（给简单句写手推荐“复合句写作指南”，给复杂句写手分享“避免冗余的技巧”）等。

或许AI时代备课的深层意义是不局限于“教对的知识”，更要致力于“教对的方法”；不再满足于“学生写好一篇作文”，而是追求“学生学会写好作文”。让每个学生都拥有“用工具赋能自己，用能力超越工具”的底气。用语言这双翅膀，培育“思维土壤”，从“学英语”到“用英语学”，在语言的学习和使用中生长出“中国灵魂”与“世界眼光”。

回到多年之问：“教了多年英语，还需备课吗？”

是的，这也或许就是教学最动人的地方——备课永远“未完成”，却永远值得期待。

（徐继菊，外国语学院副教授，2021年外研社“教学之星”大赛全国复赛一等奖团队负责人；2025年外研社“教学之星”大赛全国二等奖团队主要成员；国家级一流线上线下混合式本科课程、省级课程思政示范教学团队主要成员。）