“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（释义：引导，却不牵着学生走；勉励，却不压抑他们本来的性情；启发，却不把所有答案都说尽。）《礼记》中的这句话，穿越两千多年的时光，落在今天的课堂里，让我慢慢懂得一种教育分寸：所谓育人，在于要陪学生走好一段人生旅程，在于将辨认方向的罗盘交到他们手上，更在于为学生守护好找到自己的那束光。

一张地图，看见更完整的世界

如果把成长看作一场远行，我想为学生铺开一张地图，让他们看见系统而精彩的理论，更看见真实而辽阔的世界。我入职后讲授的第一门课叫《跨文化管理》，于我有一种“初见”的特殊感情，也是一门需要格外谨慎的课。每当谈到“小小企业”闯荡世界的案例，教室里总是安静又热闹——安静在思考，热闹在争辩。我也常开玩笑，希望大家能有一点“人在教室坐，瓜从世界来”的感觉。教室不大，目光却可以去往很多地方。后来有学生告诉我：“跨文化管理是我最喜欢的一门课。”我想，他喜欢的或许不只是课堂本身，也是透过这扇窗，世界显露出的丰富模样。

《跨文化管理》把目光引向远方，《服务营销》把问题拉回生活。这是另一门我仍在不断积累、深耕的课程。同样的，相比让学生记住多少知识点，我更在意他们能不能发现知识之间的联系，慢慢搭起属于自己的体系，最终用到实践中去。有学生说：“我们宿舍都觉得这门课很有收获，知识梳理得清楚，连复习都变简单了。”也有学生主动选择服务营销相关主题完成毕业论文。工作后的学生还会告诉我，课堂上质疑过的那些“想当然”、接触过的“新理念”，真的会在现实中遇到。自己拼出的知识地图最好用，课程也没有停在期末考试的那一天，而是跟着他们走向了更远的地方。

一枚罗盘，保护更自主的判断

如果把成长看作一场远行，我愿把辨认方向的罗盘交到学生手中，让他们学会寻找和创造自己的答案。讨论结束时，我不再匆忙公布“正确答案”，而会继续追问：“如果条件变了，你还会这样选择吗？”有时，一堂课最有价值的部分，恰恰发生在学生开始怀疑原来答案的那一刻。他们重新翻阅资料，相互追问，把教材、案例和生活经验一点点连接起来，形成自己的判断。许多曾经正确的经验会失效，看似权威的答案也有边界。毕竟，能陪学生们走得更远的，终究是独立判断的能力。

当AI走进课堂后，我对这件事有了更深的感受。AI让获取答案变得很简单，辨认答案却变得“道阻且长”。我会把AI“请”进课堂，带着学生体验怎样与AI对话。学生渐渐明白，AI可以帮助我们更快抵达一个答案，却不能替我们判断答案，更不能替我们承担选择的责任。它能摆出许多路径，往哪里走，仍要靠自己辨认。我希望学生从AI那里收获知识和技能，也始终握紧思考的罗盘。最终留下的，不该只是对话框里的现成回答，而是寻找、修正甚至创造答案的能力。

一盏灯火，看见最真实的自己

如果把成长看作一场远行，我还想在他们偶尔迷路时留下一盏照亮他们自己的灯，陪他们走过暂时看不清方向的日子。课堂上，我想带他们看见更完整的世界，学着创造自己的答案；课堂外，我愿走近一个个具体的学生，陪他们慢慢看见真实的自己。短暂的校园生活每个学期都有着新的变化与挑战，课堂之外，问题也换了模样：考研还是求职，回家乡还是留在大城市，要不要跨专业重新出发。曾有位想跨专业考研的学生来找我，内心充满着纠结与顾虑。几次长谈中，我并没有替她决定或消除掉所有困难，只陪她把顾虑一层层说开，把真正想要的生活一点点找回来。最终，她坚定地迈出那一步，成功上岸。

另一位学生因微弱之差成为保研候补，巨大的落差和不确定让她一度崩溃。想起她平日上课时总是神采奕奕、笑意盈盈，我更觉得心疼。那一夜，我们一直聊到凌晨。我陪她把委屈、担心和不甘慢慢说开，也陪她找回仍然握在自己手里的东西。后来的她重新投入考研准备，从初试到复试，我一路听着她的焦虑，也看着她在迷茫中重新找到自己、认可自己。得知她复试成绩第一的喜讯，我们又一次聊到深夜……她后来告诉我：“考研前您打的那通电话，支撑了我整个后期，后来我再没有崩溃过。”我想，不是我的鼓励，而是她看到了自己的内心，才有了勇气坚定地走下去。

学生对我的称呼，也渐渐从“晓曦老师”变成“晓曦妈咪”。这个称呼总让我心里一软，它承载着一份需要珍惜的信任，提醒我，在他们迷茫时多听一会儿，在他们需要时多陪一段，等他们能够独立前行时，再安静地退后一点。

课堂上帮助学生认识世界，课堂外帮助学生认识自己。无论教书还是育人，我更愿意帮助他们获得寻找答案的能力与勇气，而不是直接把答案交到手中。世界辽阔，人心幽微，教育恰好站在这两者的交汇处。往后的日子，我愿继续做一个挂着温柔灯光的摆渡人——让学生去看世界，也让他们去见自己。

（杨晓曦，经济管理学院副教授，四川省高层次人才计划青年人才，全国大学生商务谈判大赛优秀指导教师，获四川省高校就业创业指导大赛特等奖，所讲课程入选四川省高校就业创业指导金课）